Evaluating the Effectiveness of the Approved Housing Education Program (Architecture Studio 5) Based on the Expectations of the Professional Community of Architecture Graduates A Case Study of the Professional Community in Tabriz

Document Type : Original Article

Authors

1 Assistant Professor, Department of Architecture, Faculty of Architecture and Urbanism, Tabriz Islamic Art University, Tabriz, Iran

2 Professor, Department of Architecture, Faculty of Architecture and Urbanism, Tabriz Islamic Art University, Tabriz, Iran

3 M. A. in Architecture, Faculty of Architecture and Urbanism, Tabriz Islamic Art University, Faculty of Architecture and Urbanism, Tabriz, Iran

Abstract

According to a number of scholars, addressing curriculum planning is an indispensable method to improve the quality of education. Nowadays, the fact that university graduates lack the required competence to enter the profession points to a huge gap between university education and actual professional requirements in the market. This highlights the need to improve the quality of architectural education, the training of architects, and professional competence according to the needs of society. The main purpose of the Architecture Studio 5 is to train architects to respond to the residential needs of the people and prepare them for the profession (the main purpose of the field of architecture), and there is no consistent training method. This research aims to evaluate the curriculum for Architecture Studio 5 in terms of preparing the students for the required professional competence and tries to answer the following question: “What is the relationship between professional competence in graduates of architecture in the field of housing and the curriculum for Architecture Studio 5 offered at the Faculty of Architecture?” In the first step, this study sets out the theoretical foundations of the research using a qualitative approach and the descriptive-analytical method. Then, it investigates the factors affecting the Architecture Studio 5 curriculum structure by extracting the dimensions and components that form the curriculum. Since the purpose of this study is to identify the factors affecting curriculum structure, the next step involves data collection, library resources and qualitative in-depth semi-structured interviews with professional architects set up by the authors. The factors affecting training and curriculum structure are extracted by analyzing the contents of interviews in a field survey. The statistical population of specialized architects participating in the interview includes CEOs of architectural consulting companies active in the field of housing design and specialists at East Azerbaijan Province’s Construction Engineering Organization selected with purposive, maximum variation sampling. The number of interview participants is determined through theoretical saturation. The results of the present study – concerning the categorization of interview contents, the extraction of sub-categories, and comparing them with the curriculum for Architecture Studio 5 – show that there are differences between curriculum expectations from students and indices of career competence. These differences can be identified in three areas: knowledge, attitude, and skill. The results of the interview point to gaps between curriculum expectations and indices of career competence, which are relatively wider in the knowledge and attitude dimensions compared to the skill dimension such as the fact that the main curriculum component is completely overlooked. Furthermore, there are significant gaps between curriculum expectations and indices of career competence in the knowledge and attitude dimensions in terms of rules and regulations as well as in terms of sociology and audience analysis. In conclusion, despite the importance of technical and structural issues from a labor market perspective, indices of career competence in architectural education are not limited to this subject. Therefore, it is necessary to address broader issues and apply more fundamental changes to the curriculum.

Keywords

Main Subjects

References

-         احمدی، غلامعلی، و نریمانی زمان‌آبادی، مرتضی (1388). دانش، نگرش و مهارت‌های مورد نیاز مدیران مدارس در مدیریت تغییر. مجله مدارس کارآمد، 4، ۵۵-۵۰.
-         انتظاریان، ناهید، و طهماسبی، طاهره (1390). بررسی میزان هماهنگی و انطباق نظام آموزش عالی و آموزش‌های فنی و حرفه‌ای با نیازهای بازار کار. ماهنامه کار و جامعه، 140، ۵۹-۷۱.
-         بازرگان، عباس (1388). چگونگی ارزشیابی برنامه‌های درسی میان‌رشته‌ای. فصلنامه مطالعات میان‌رشته‌ای در علوم انسانی، 3، ۵۵-۶۶.
-         جمیری، وحیده، حاتمی، جواد، فتحی آذر، اسکندر، و پاکدل‌فرد، محمدرضا (1389). بررسی میزان انطباق برنامه درسی رشته کارشناسی مهندسی معماری با نیازهای بازار کار در ایران. دو فصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 2، ۱۱۱-۱۳۳.
-         حجت، عیسی (1390). مشق معماری. تهران: انتشارات دانشگاه تهران.
-         حجت، عیسی (1393). سنت و بدعت در آموزش معماری. تهران: انتشارات دانشگاه تهران.
-         حسینی، باقر، و طلوع دل، محمدصادق (1387). همگرایی در آموزش محتوای دروس فنی رشته معماری. مجله فناوری و آموزش، 4، ۲۷۳-۲۸۲.
-         خوشنویسان، فاطمه، نصر، احمدرضا، نیستانی، محمدرضا، و شریف، مصطفی (1395). بررسی نیاز آموزشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی در حوزه قابلیت‌های عام اشتغال‌زای مورد انتظار بازار کار با رویکرد کارآفرینی: یافته‌های یک مطالعه آمیخته. فصلنامه مشاوره شغلی و سازمانی، 26، ۶۸-۸۴.
-         سیدمن، اروینک (1395). مصاحبه به‌عنوان یک روش پژوهش کیفی؛ راهنمای پژوهشگران علوم تربیتی، اجتماعی و انسانی (مترجمان: علی کوشازاده، علیرضا جابری و سارا حسینی ارانی). تهران: انتشارات مهکامه (نشر اصلی اثر 2013).
-         شریعت‌راد، فرهاد، و مهدوی‌پور، حسین (1387). ارزیابی نقش درس طرح معماری 4 در توان حرفه‌ای دانش‌آموختگان معماری دانشگاه یزد. نشریه هنرهای زیبا، 36، ۴۹-۵۷.
-         شریفیان، فریدون، و مهرمحمدی، محمود (1393). تبیین قابلیت‌های دیسیپلینی برنامه درسی و تعیین جایگاه آن در طبقه‌بندی دیسیپلین‌های علمی. دو فصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی، 2، ۱۶۱-۱۸۴.
-         شکاری، عباس، و خدادادی، مهدی (1390). کاربست اصول و معیارهای سازمان‌دهی محتوای برنامه درسی تاریخ ایران و جهان در دوره‌ متوسطه. مجله پژوهش‌های برنامه درسی، 2، ۵۷-۸۰.
-         شورای عالی برنامه‌ریزی، وزارت فرهنگ و آموزش عالی (1375). مشخصات کلی، برنامه و سرفصل دروس دوره‌ کارشناسی ارشد معماری، مصوب 9/10/1375.
-         شورای عالی برنامه‌ریزی، وزارت فرهنگ و آموزش عالی (1377). مشخصات کلی، برنامه و سرفصل دروس دوره‌ کارشناسی مهندسی معماری، مصوب 24/8/1377.
-         عادل مهربان، مرضیه (1394). مروری بر تحلیل محتوای کیفی و کاربرد آن در پژوهش. اصفهان: انتشارات دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی استان اصفهان.
-         علی‌الحسابی، مهران، و نوروزیان ملکی، سعید (1388). تجربه آموزش طراحی در مدارس معماری. نشریه علمی و پژوهشی فناوری آموزش، 4، 3۲۳-3۳۷.
-         غریب‌پور، افرا، و توتونچی مقدم، مارال (1395). ارزیابی برنامه‌های آموزش معماری دوره کارشناسی در ایران از منظر توجه به مؤلفه‌های فرهنگی. نشریه علمی و پژوهشی مطالعات معماری ایران، 10، ۱۴۱-۱۶۰.
-         فتحی واجارگاه، کورش، و شفیعی، ناهید (1386). ارزشیابی کیفیت برنامه‌ درسی دانشگاهی (مورد برنامه درسی آموزش بزرگسالان). فصلنامه مطالعات برنامه درسی، 5، ۱ -۲۶.
-         گلابچی، محمود،  وفامهر، محسن، و شاهرودی، عباسعلی (1382). بررسی و ارزیابی آموزش دروس فن ساختمان در رشته معماری. امیر سعید محمودی (ویراستار)، مجموعه مقالات دومین همایش آموزش معماری؛ بررسی چالش‌ها، جستجوی راهکارها (۱۹۳- ۲۱۸). تهران: انتشارات دانشگاه تهران.
-         گلاچر، کاترین (1382). مدیریت تغییر در کتابخانه‌ها و خدمات اطلاعاتی (مترجم: لیلا مرتضائی). تهران: مرکز اطلاعات و مدارک علمی ایران (نشر اصلی اثر 2000).
-         مک اندرو، فرانسیس تی (1392). روان‌شناسی محیطی (مترجم: غلامرضا محمودی). تهران: نشر وانیا (نشر اصلی اثر 2015).
-         مؤمنی مهموئی، محسن (1388). ارزشیابی برنامه درسی در آموزش عالی. مجله راهبردهای آموزش، 2، ۱۳-۱۵.
-         مهدوی‌پور، حسین، و شریعت‌راد، فرهاد (1391). ارزیابی نقش درس طرح نهایی در توان حرفه‌ای دانش‌آموختگان معماری دانشگاه یزد. مجله صفّه، 59، ۲۵- ۳۶.
-         ندیمی، حمید، و شریعت‌مدار، فرهاد (1391). منابع ایده پردازی معماری جستاری در فرآیند ایده پردازی چند معمار از جامعه حرفه‌ای کشور. نشریه هنرهای زیبا، 2، ۵-۱۴.
-         Alkin, M. (1989). Three Decades of Curriculum Evaloation.The International Encycolopedia of Curriculum. Oxford: Pergamon Press.
-         Bektas, C., & Sohrabifard, N. (2013). Terms of Organizational Psychology, Personnel Empowerment and Team Working: A Case Study. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 82, 886-891.
-         Corbin, J., & Strauss, A. (2010). Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory (3rd ed). Los Angeles, CA: Sage Publication Inc.
-         Gulbahar, Y. (2008). ICT usage in higher education: a case study on perspective teacher & instructors. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 7(1), 32-37.
-         Klein, M. F. (1981). A Conceptual Framework for Curriculum Decision Making, In M. F. Klein (Ed), the Politics of Curriculum Decision Making: Issues in Centralizing the Curriculum (24-41). Albany: State University of New York Press.
-         Oliver, R., Kersten, H., Vinkka‐Puhakka, H., Alpasan, G., Bearn, D., Cema, I., ... & White, D.  (2008). Curriculum structure: principles and strategy. European. Journal of Dental Education. 12 (s1), 74-84.
-         Patankar, P. S., & Jadhav, M. S. (2013). Role of teachers’ in curriculum development for teacher education. National conference on Challenges in Teacher Education, Physical Education and Sports. Kolhapur, Maharashtra, India (416004).
-         Schreiber, S (2010). Education for Architecture in the United States and Canada, In P. P. B. McGaw (Ed.), International Encyclopedia of Education (3rd ed) (13-18). Oxford: Elsevier.
-         Tyler, R. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago, IL: University of Chicago Press.
-         Wallace, J. C., Johnson, P. D., Mathe, K., & Paul, J. (2011). Structural and psychological empowerment climates, performance, and the moderating role of shared felt accountability: a managerial perspective. The Journal of Applied Psychology, 96, 4, 840-850.
Journal of Architecture and Urban Planning
Volume 14, Issue 33
December 2021
Pages 127-143

Files

Share

How to cite

Statistics